Article:象形输入法分析 - 版本历史

HanyuTech：/* 教师学习意愿低的问题 */

2026-08-26T07:04:54Z

教师学习意愿低的问题

←上一版本		2026年8月26日 (三) 15:04的版本
第73行：		第73行：


	~~但带班教师自已不学不用，学生一般也不容易继续学习。且可能有不解的想法：“老师自己都不用的工具，为什么要叫我用？~~ 老师不用这个，汉语也很好，我学汉语也不一定要用。”		但带班教师自己不学不用，学生一般也不容易继续学习。且可能有不解的想法：“老师自己都不用的工具，为什么要叫我用？老师不用这个，汉语也很好，我学汉语也不一定要用。”

HanyuTech：/* 难以理解的方案设计 */

2026-08-26T07:01:33Z

难以理解的方案设计

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第2行：		第2行：
	（象形输入法，又称汉字树输入法）		（象形输入法，又称汉字树输入法）

	== ~~难以理解的方案设计~~ ==		== 总体方案设计 ==

	象形输入法总体上属于“表形码”一系，具体设计为不定码长（有几个部件全码就是几码）、汉字无简码（仅有几个一级简码）、小字集（几千字），字根也偏多（400多）。		象形输入法总体上属于“表形码”一系，具体设计为不定码长（有几个部件全码就是几码）、汉字无简码（仅有几个一级简码）、小字集（几千字），字根也偏多（400多）。


	“表形码”、不定码长、汉字无简码都属于较边缘的设计，用户数非常少。象形输入法 ~~集合几种边缘设计，适用面更小，同时又~~ 自我定位为 ~~普及型大众输入法，思路难以理解。~~		“表形码”、不定码长、汉字无简码都属于较边缘的设计，用户数非常少。象形输入法集合几种边缘设计，适用面更小。

			（但同时又自我定位为普及型大众输入法，思路不易理解。）

HanyuTech：/* 难以理解的方案设计 */

2026-08-26T06:59:24Z

难以理解的方案设计

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第7行：		第7行：


	“表形码”、不定码长、汉字无简码 ~~都属于较边缘的设计，用户数非常少。象形集合几种边缘设计，适用面更小，同时又~~ 自我定位为普及型大众输入法，思路难以理解。		“表形码”、不定码长、汉字无简码都属于较边缘的设计，用户数非常少。象形输入法集合几种边缘设计，适用面更小，同时又自我定位为普及型大众输入法，思路难以理解。

HanyuTech：/* 学习工具与输入工具的矛盾 */

2026-08-26T06:56:31Z

学习工具与输入工具的矛盾

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第56行：		第56行：


	~~作为学习工具有一定作用，作为输入工具效率较低，影响日常和长期使用意愿。~~		作为学习工具有一定作用，但作为输入工具效率较低，影响日常和长期使用意愿。


	~~即学生可能在学习中感觉有一定辅助作用，但日常未必会作为聊天、写作工具，不容易长期使用下去。~~		即学生可能在学习中应用时感觉有一定辅助作用，但日常未必会作为聊天、写作工具，不容易长期使用下去。

2026年8月26日 (三) 06:53 HanyuTech

2026-08-26T06:53:49Z

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第5行：		第5行：

	象形输入法总体上属于“表形码”一系，具体设计为不定码长（有几个部件全码就是几码）、汉字无简码（仅有几个一级简码）、小字集（几千字），字根也偏多（400多）。		象形输入法总体上属于“表形码”一系，具体设计为不定码长（有几个部件全码就是几码）、汉字无简码（仅有几个一级简码）、小字集（几千字），字根也偏多（400多）。


	“表形码”、不定码长、汉字无简码都属于较边缘的设计，用户数非常少。象形集合几种边缘设计，适用面更小，同时又自我定位为普及型大众输入法，思路难以理解。		“表形码”、不定码长、汉字无简码都属于较边缘的设计，用户数非常少。象形集合几种边缘设计，适用面更小，同时又自我定位为普及型大众输入法，思路难以理解。
第16行：		第17行：

	（根据某研究）拼音打字对阅读有负面影响，而书写（手写）则有正面作用；形码接近书写；不定码长（有几个部件就输入几码）更接近书写。		（根据某研究）拼音打字对阅读有负面影响，而书写（手写）则有正面作用；形码接近书写；不定码长（有几个部件就输入几码）更接近书写。


	该研究对某地小学进行了有限的调查，样本数仍太少，较难立论。		该研究对某地小学进行了有限的调查，样本数仍太少，较难立论。


	即便退一步，假定拼音打字确实有负面影响，但如果既经常使用拼音打字，又很经常书写，那综合起来对阅读到底有无负面影响？		即便退一步，假定拼音打字确实有负面影响，但如果既经常使用拼音打字，又很经常书写，那综合起来对阅读到底有无负面影响？
	（中学生、大学生多为这种状态）		（中学生、大学生多为这种状态）

	~~研究也无后续的追踪（受试继续升学后，阅读是否真的受到负面影响？），说服力很有限，不足为据。~~
			研究也无后续的追踪（受试继续升学后，阅读是否真的受到负面影响？），说服力很有限，难以为据。


	== 实践中的问题 ==		== 实践中的问题 ==
第29行：		第34行：

	不定码长（有几个部件就输入几码），没有“跳根”（四码定长可能会跳过中间的字根），在心理上给人一种“完整”书写的感觉，对“复习”汉字部件确有一定作用。		不定码长（有几个部件就输入几码），没有“跳根”（四码定长可能会跳过中间的字根），在心理上给人一种“完整”书写的感觉，对“复习”汉字部件确有一定作用。


	但“打字”与“写字”仍有本质的不同，尤其在初始学习阶段，不可能也不应该以“打字”代替“写字”。		但“打字”与“写字”仍有本质的不同，尤其在初始学习阶段，不可能也不应该以“打字”代替“写字”。


	中文的初始学习阶段还是应保证一定量的基础书写学习。		中文的初始学习阶段还是应保证一定量的基础书写学习。


	而如果有足量的书写时间，是否有必要同时使用形码作为辅助，也要打个问号。		而如果有足量的书写时间，是否有必要同时使用形码作为辅助，也要打个问号。


	正在学习基础汉字的学习者，要同时学习一般来说应该是学会了汉字才能完全掌握的形码输入法，可能多少有些把“结果”当“前提”的困难。学习顺序是否可以如此，仍有待观察、讨论。		正在学习基础汉字的学习者，要同时学习一般来说应该是学会了汉字才能完全掌握的形码输入法，可能多少有些把“结果”当“前提”的困难。学习顺序是否可以如此，仍有待观察、讨论。


	=== 学习工具与输入工具的矛盾 ===		=== 学习工具与输入工具的矛盾 ===

	不定码长有一定的“复习”汉字部件的作用，但前提是以打单字为主。		不定码长有一定的“复习”汉字部件的作用，但前提是以打单字为主。


	这会增加码长，再加之重码率高，打字速度从底层设计上就不会快。		这会增加码长，再加之重码率高，打字速度从底层设计上就不会快。


	作为学习工具有一定作用，作为输入工具效率较低，影响日常和长期使用意愿。		作为学习工具有一定作用，作为输入工具效率较低，影响日常和长期使用意愿。


	即学生可能在学习中感觉有一定辅助作用，但日常未必会作为聊天、写作工具，不容易长期使用下去。		即学生可能在学习中感觉有一定辅助作用，但日常未必会作为聊天、写作工具，不容易长期使用下去。


	（且学生是处于学习基础汉字的阶段中，识字量有限，日常能否用上，有多大比例能用上，都还要打个问号。）		（且学生是处于学习基础汉字的阶段中，识字量有限，日常能否用上，有多大比例能用上，都还要打个问号。）

HanyuTech：/* 教师学习意愿低的问题 */

2026-08-26T06:52:53Z

教师学习意愿低的问题

←上一版本		2026年8月26日 (三) 14:52的版本
第50行：		第50行：
	=== 教师学习意愿低的问题 ===		=== 教师学习意愿低的问题 ===
	虽然象形输入法已有一定量的学生初步学习过，但几乎没有带班教师自己学习作为日常输入法的。		虽然象形输入法已有一定量的学生初步学习过，但几乎没有带班教师自己学习作为日常输入法的。


	在有限的几次输入法讲座或培训之后，学生是否还能继续学习，带班教师的作用应当较为重要。		在有限的几次输入法讲座或培训之后，学生是否还能继续学习，带班教师的作用应当较为重要。


	但带班教师自已不学不用，学生一般也不容易继续学习。且可能有不解的想法：“老师自己都不用的工具，为什么要叫我用？老师不用这个，汉语也很好，我学汉语也不一定要用。”		但带班教师自已不学不用，学生一般也不容易继续学习。且可能有不解的想法：“老师自己都不用的工具，为什么要叫我用？老师不用这个，汉语也很好，我学汉语也不一定要用。”


	教师自己不学不用的原因，可能包括：		教师自己不学不用的原因，可能包括：

HanyuTech：/* 学习工具与输入工具的矛盾 */

2026-08-26T06:52:32Z

学习工具与输入工具的矛盾

←上一版本		2026年8月26日 (三) 14:52的版本
第43行：		第43行：

	作为学习工具有一定作用，作为输入工具效率较低，影响日常和长期使用意愿。		作为学习工具有一定作用，作为输入工具效率较低，影响日常和长期使用意愿。

	即学生可能在学习中感觉有一定辅助作用，但日常未必会作为聊天、写作工具，不容易长期使用下去。		即学生可能在学习中感觉有一定辅助作用，但日常未必会作为聊天、写作工具，不容易长期使用下去。

	（且学生是处于学习基础汉字的阶段中，识字量有限，日常能否用上，有多大比例能用上，都还要打个问号。）		（且学生是处于学习基础汉字的阶段中，识字量有限，日常能否用上，有多大比例能用上，都还要打个问号。）

HanyuTech：/* 学习工具与输入工具的矛盾 */

2026-08-26T06:52:15Z

学习工具与输入工具的矛盾

←上一版本		2026年8月26日 (三) 14:52的版本
第44行：		第44行：
	作为学习工具有一定作用，作为输入工具效率较低，影响日常和长期使用意愿。		作为学习工具有一定作用，作为输入工具效率较低，影响日常和长期使用意愿。
	即学生可能在学习中感觉有一定辅助作用，但日常未必会作为聊天、写作工具，不容易长期使用下去。		即学生可能在学习中感觉有一定辅助作用，但日常未必会作为聊天、写作工具，不容易长期使用下去。
			（且学生是处于学习基础汉字的阶段中，识字量有限，日常能否用上，有多大比例能用上，都还要打个问号。）

	=== 教师学习意愿低的问题 ===		=== 教师学习意愿低的问题 ===

2026年8月26日 (三) 06:49 HanyuTech

2026-08-26T06:49:10Z

@@ 第11行： / 第11行： @@
 性能较低（输入速度偏慢，重码率高，字集小），与主流形码差距较大，难以被中国用户选用。因此虽在海外有一定推广（有一定量的中文学生初步学习过），但因教师本身很难选择学习，在几乎无师资的情况下，恐难以持续。
-== 主要局限 ==
+== 理论方面的说法 ==
 、'''“不像”的'''问题。

HanyuTech：/* 主要局限 */

2026-08-26T01:17:54Z

主要局限

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第61行：		第61行：
	当前主流的形码基本支持全字集10万字。		当前主流的形码基本支持全字集10万字。


			此外，
	目标定位亦有偏差，对当前形码相当小众的基本事实认识不足，仍企图发展大众市场。		目标定位亦有偏差，对当前形码相当小众的基本事实认识不足，仍企图发展大众市场。

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HanyuTech：​/* 教师学习意愿低的问题 */

HanyuTech：​/* 难以理解的方案设计 */

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HanyuTech：​/* 学习工具 与 输入工具 的矛盾 */

2026年8月26日 (三) 06:53 HanyuTech

HanyuTech：​/* 教师学习意愿低的问题 */

HanyuTech：​/* 学习工具 与 输入工具 的矛盾 */

HanyuTech：​/* 学习工具 与 输入工具 的矛盾 */

2026年8月26日 (三) 06:49 HanyuTech

HanyuTech：​/* 主要局限 */

HanyuTech：/* 教师学习意愿低的问题 */

HanyuTech：/* 难以理解的方案设计 */

HanyuTech：/* 难以理解的方案设计 */

HanyuTech：/* 学习工具与输入工具的矛盾 */

HanyuTech：/* 教师学习意愿低的问题 */

HanyuTech：/* 学习工具与输入工具的矛盾 */

HanyuTech：/* 学习工具与输入工具的矛盾 */

HanyuTech：/* 主要局限 */