Article:象形输入法分析：修订间差异 - 汉语教学技术研究与应用

（未显示同一用户的5个中间版本）

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（象形输入法，又称汉字树输入法）

== ~~难以理解的方案设计~~ ==

== 总体方案设计 ==

象形输入法总体上属于“表形码”一系，具体设计为不定码长（有几个部件全码就是几码）、汉字无简码（仅有几个一级简码）、小字集（几千字），字根也偏多（400多）。

“表形码”、不定码长、汉字无简码 ~~都属于较边缘的设计，用户数非常少。象形集合几种边缘设计，适用面更小，同时又~~ 自我定位为 ~~普及型大众输入法，思路难以理解。~~

“表形码”、不定码长、汉字无简码都属于较边缘的设计，用户数非常少。象形输入法集合几种边缘设计，适用面更小。

（但同时又自我定位为普及型大众输入法，思路不易理解。）

第16行：

第19行：

（根据某研究）拼音打字对阅读有负面影响，而书写（手写）则有正面作用；形码接近书写；不定码长（有几个部件就输入几码）更接近书写。

该研究对某地小学进行了有限的调查，样本数仍太少，较难立论。

即便退一步，假定拼音打字确实有负面影响，但如果既经常使用拼音打字，又很经常书写，那综合起来对阅读到底有无负面影响？

（中学生、大学生多为这种状态）

~~研究也无后续的追踪（受试继续升学后，阅读是否真的受到负面影响？），说服力很有限，不足为据。~~

研究也无后续的追踪（受试继续升学后，阅读是否真的受到负面影响？），说服力很有限，难以为据。

== 实践中的问题 ==

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第36行：

不定码长（有几个部件就输入几码），没有“跳根”（四码定长可能会跳过中间的字根），在心理上给人一种“完整”书写的感觉，对“复习”汉字部件确有一定作用。

但“打字”与“写字”仍有本质的不同，尤其在初始学习阶段，不可能也不应该以“打字”代替“写字”。

中文的初始学习阶段还是应保证一定量的基础书写学习。

而如果有足量的书写时间，是否有必要同时使用形码作为辅助，也要打个问号。

正在学习基础汉字的学习者，要同时学习一般来说应该是学会了汉字才能完全掌握的形码输入法，可能多少有些把“结果”当“前提”的困难。学习顺序是否可以如此，仍有待观察、讨论。

=== 学习工具与输入工具的矛盾 ===

不定码长有一定的“复习”汉字部件的作用，但前提是以打单字为主。

这会增加码长，再加之重码率高，打字速度从底层设计上就不会快。

~~作为学习工具有一定作用，作为输入工具效率较低，影响日常和长期使用意愿。~~

~~即学生可能在学习中感觉有一定辅助作用，但日常未必会作为聊天、写作工具，不容易长期使用下去。~~

作为学习工具有一定作用，但作为输入工具效率较低，影响日常和长期使用意愿。

即学生可能在学习中应用时感觉有一定辅助作用，但日常未必会作为聊天、写作工具，不容易长期使用下去。

（且学生是处于学习基础汉字的阶段中，识字量有限，日常能否用上，有多大比例能用上，都还要打个问号。）

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第68行：

=== 教师学习意愿低的问题 ===

虽然象形输入法已有一定量的学生初步学习过，但几乎没有带班教师自己学习作为日常输入法的。

在有限的几次输入法讲座或培训之后，学生是否还能继续学习，带班教师的作用应当较为重要。

~~但带班教师自已不学不用，学生一般也不容易继续学习。且可能有不解的想法：“老师自己都不用的工具，为什么要叫我用？~~ 老师不用这个，汉语也很好，我学汉语也不一定要用。”

但带班教师自己不学不用，学生一般也不容易继续学习。且可能有不解的想法：“老师自己都不用的工具，为什么要叫我用？老师不用这个，汉语也很好，我学汉语也不一定要用。”

教师自己不学不用的原因，可能包括：