Article:象形输入法分析：修订间差异
| 第50行： | 第50行： | ||
=== 教师学习意愿低的问题 === | === 教师学习意愿低的问题 === | ||
虽然 象形输入法 已有一定量的学生初步学习过，但几乎没有带班教师自己学习作为日常输入法的。 | 虽然 象形输入法 已有一定量的学生初步学习过，但几乎没有带班教师自己学习作为日常输入法的。 | ||
在有限的几次输入法讲座或培训之后，学生是否还能继续学习，带班教师的作用应当较为重要。 | 在有限的几次输入法讲座或培训之后，学生是否还能继续学习，带班教师的作用应当较为重要。 | ||
但带班教师自已不学不用，学生一般也不容易继续学习。且可能有不解的想法：“老师自己都不用的工具，为什么要叫我用？ 老师不用这个，汉语也很好，我学汉语也不一定要用。” | 但带班教师自已不学不用，学生一般也不容易继续学习。且可能有不解的想法：“老师自己都不用的工具，为什么要叫我用？ 老师不用这个，汉语也很好，我学汉语也不一定要用。” | ||
教师自己不学不用的原因，可能包括： | 教师自己不学不用的原因，可能包括： | ||